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他说,英国成熟的高教体系中有两方面非常值得借鉴。第一个方面是它的教学体系、培养方案及质量控制和保证系统,其认证、监管力度很强。有两套权威监管机制在发挥作用,其一是独立地对各大学内部教学质量进行定期检查和评估;其二是各领域专家组成的职业学会每3—5年要对教学大纲、培养方案和效果进行评估,从专业知识和职业道德方面论证其学位课程是否顺应社会需求和学科发展。宋永华说,职业道德很难单设一门课,但英国的任何专业,都有足够的课程内容和实践使学生懂得和遵守职业道德。以工程为例,必须懂得工程规范,懂得一名工程师的最大责任和荣誉就是保证工程质量。

唱歌的女孩叫韩丛,是中国人民大学新闻学院2007级数字新闻传播专业的学生。喜欢唱歌的韩丛是寝室里的麦霸,不过在KTV里当麦霸不稀罕,能在天桥上当麦霸的确是少见。这个看起来有点“疯狂”的行为并不是突发奇想,而是韩丛一系列青春梦想中的一个。

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中国教师报:让教师信服,只能尊重还不够;教师的专业发展也不是尊重就能实现的。闽江小学的师资力量在很长一个时期都不太理想,你作为校长,是如何看待并解决教师的能力与你的期望之间的差距的? 李荫莲:除了教师能力与我的期待之间的差距,任何时候,我们都还应承认人与人之间的差异,但我们往往忽略了人的差异。作为管理者,承认差距,就是尊重现实;承认差异,实际上是对人的尊重。关键在于做,我们要做的就是关注差异,关注教师在原有基础上的进步和发展;想办法缩小差距,通过实际行动为教师的专业发展服务。 我们学校的年轻教师居多,又缺少具有丰富教学经验的中老年教师的传、帮、带。做校长的我从来不因教师业务能力的欠缺批评教师。教师能力低,你做领导是干什么的?既然我是学校一把手,那我就得首先严格要求自己。我2003年来闽江小学后,一直坚持给教师做培训。学校将教师按层次划分成多个不同的小团队,我具体负责“青年教师团队”、“骨干团队”、“先锋团队”。培训的学科涉及到数学、语文、英语、音乐等,培训的内容有教老师朗读,教老师管理班级,上课技巧,等等。总之,老师提什么样的问题,他们有什么样的困难,我们就提供什么样的帮助。有的老师不会上课,靠口头上的培训解决不了,我们就实践培训做给老师看。我们学校包括我在内,所有的领导都进班级给教师上过示范课。作为管理者,再登新课程的讲台,对自我也是一次挑战,更是一次学习。可以说,我们学校的领导都是在帮助教师成长的同时,和教师一起在课改实践中成长。管理者的这种躬身实践,也为今后改进和完善学校管理获得了最直接和实用的佐证。 对于不同层次的教师,在评价时我们也体现差异。同样一项工作,能力不一样的人去完成效果肯定是不会一样的。只有一个评价的标准,只有一把评价的尺子,会挫伤教师的积极性和工作的热情。只要老师们尽心了,用力了,我们就给予肯定和认可。

我们通常看到的情形是,有人需要出书来晋职称、美化名头,有出版社需要钞票,双方一拍即合,只是可惜那些白纸了。当“能不读的书不读”成为治学心得,有关部门是不是该管管出版社了,浪费事小,害人罪大啊!(丁垒)

不可否认,升学竞争、择校压力和学生课业负担过重已经成为实施素质教育面临的突出问题。“30年来,高考遇到的最大问题就是片面追求升学率,其实,这一问题在‘文革’前就已经存在。当前,城乡差别、脑体差别、贫富差别大,负担重的不只是学生,家长负担更重。1977年有大批人因为政审不合格被淘汰,现在政审淘汰不了几个人,体检也淘汰不了几个人,最能淘汰人的就是分数。”杨学为说。

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记者日前就安徽省高考方案的出台背景、新方案的内容以及学生、家长的认识和反响等问题,采访了安徽省教育厅与承担本方案研制工作的相关部门负责人。

现在的社会中,只有“父母”这个职业是“无师自通”。托尔斯泰曾指出:“教育孩子的实质在于教育自己,而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法。”

  9月18日,武汉市武昌区人民法院裁定,驳回了陈馨等14名学生的起诉。

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2008年下半年,浙江大学调查发现,医学院副教授贺海波在之前浙大博士后流动站期间发表的8篇论文中,存在剽窃或抄袭他人的研究成果、一稿两投等不同程度的学术不端行为。之后校方解除其聘用合同。这些造假论文的署名中包括贺海波在博士后流动站期间的合作导师、中国工程院院士李连达以及浙江大学药理实验室主任吴理茂等人。2009年2月,打假者对院士李连达及其课题组“参与造假”的质疑成为新闻焦点和网上舆论热点。

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不否认专家和教育行政部门急于求成的改革愿望,可如果教育改革仅停留在一家言基础上,改革注定会成为失败品。作为教师,我非常乐意推行科学稳定、理念新颖的教改。可在教育行业工作了将近15年,省市等重大教育改革,却没能参与一次。其他同事也没机会。改革权和决策权完全控制在行政领导和专家手里,官员容易养成自以为是的“权力审美”,专家容易陷入“理论和教育实践的无意脱节”。就算是行政领导和专家多有缜密智慧的大脑,智者千虑必有一失,也不可能将教育难题、教育窘迫和不足都估计到。——教育措施的民生性、实践性的缺乏,是造成教改效果不佳的主因。

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刘晨(化名)是一家外资企业的人力资源主管。她说:“我们为什么要对年龄设限呢?首先是因为年轻人接受事物比较快一些;其次,企业要发展肯定需要梯队建设,一个企业必须是以年轻人为主的。”她说。

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